Сочинение ЕГЭ по тексту Эмден

Знаете, есть старая шутка про студента-медика, который упал в обморок при виде крови на первом курсе, а к пятому курсу уже спал в морге. Проверка склонности к профессии — штука рискованная. Героиня текста Эмден, старшеклассница Марина, решила пойти ещё более экстремальным путём: она согласилась рассказать сказку малышам. Это вам не кровь, это страшнее! Представьте: тридцать пар глаз, сопли, шнурки, внезапные вопросы «А почему волшебник старый?» и неизбежное «Мне скучно, можно я пойду попью?». Марина, однако, не просто рассказывает, она перечитывает сказку трижды, подражает то одной учительнице, то другой, и даже вставляет нравоучение про лентяев. «Таким был первый педагогический опыт», — пишет автор. И мы понимаем: вот он, самый верный способ проверить, твоё это или не твоё — попробовать. Желательно на добровольцах, которые не могут убежать (потому что они малыши и им строго сказано сидеть на местах). Шутка, но в каждой шутке есть доля педагогической пробы. Приятного просвещения!

Сочинение 1

Вступление
Выбор профессии — один из самых сложных в жизни молодого человека. Как понять, твоё это призвание или всего лишь мимолётное увлечение? Книги, советы родителей, психологические тесты часто не дают ответа. Текст Эмден предлагает ясный и надёжный способ: попробовать себя в деле.

Авторская позиция
Автор убеждена, что настоящую склонность к профессии можно проверить только через практический опыт. Теоретические мечты о работе учителя, врача или инженера — это одно, а реальное погружение в процесс с его трудностями и радостями — совсем другое. Марина, согласившись провести урок с малышами, делает первый шаг к проверке своего педагогического призвания.

Аргумент 1 из текста
Первым доказательством служит подготовка Марины к рассказу. Девочка «на перемене побежала в библиотеку» (предложение 5), долго перебирала книги, «нашла то, что очень понравилось ей самой» (предложение 8), и затем «сказка, прочитанная три раза, уже крепко сидела в её голове» (предложение 10). Эта цитата показывает, что Марина отнеслась к поручению не формально, а с душой. Она не просто согласилась «чем-то занять детей», а захотела сделать это хорошо. Именно такое ответственное отношение и возникает у человека, который чувствует в себе задатки педагога.

Аргумент 2 из текста
Второй аргумент — поведение Марины во время рассказа. Она не механически пересказывает текст, а творчески перерабатывает его, делает нравоучительные выводы: «Только не за всякую игру вас будут любить, — вдруг строго говорит Марина» (предложение 39). И даже замечает за собой, что «подражает своему классному руководителю» (предложение 43). Эта цитата важна: Марина непроизвольно копирует манеру настоящего учителя, у неё появляется своя интонация, своя требовательность. Это симптом профессионального самоопределения.

Тип связи между аргументами
Я использую последовательный тип связи (хронологический). Первый аргумент описывает этап подготовки к профессиональной пробе — теоретический и организационный. Второй аргумент — этап самой пробы, практической реализации. Именно последовательность действий (подготовка и выполнение) позволяет увидеть, как формируется профессиональное поведение. Сначала Марина учится и переживает материал, потом вступает в живое общение с детьми. Эта цепочка отражает естественный путь проверки призвания.

Личное мнение и аргумент из литературы
Я полностью согласен с автором: никакие тесты не заменят реальной деятельности. В своё время мне казалось, что я хочу быть программистом, но только после месяца курсов и написания первой сотни строк кода я понял, что это не моё. В литературе есть яркий пример — герой повести В. Каверина «Два капитана» Саша Григорьев. Он не знал, станет ли лётчиком, пока не начал упорно тренироваться, учиться, преодолевать себя. Именно практика, а не мечты о небе, сделала его настоящим полярным лётчиком.

Заключение
Итак, молодой человек может проверить свою склонность к профессии только одним способом — взять и сделать. Поработать волонтёром, пройти стажировку, устроиться помощником. Как Марина, которая провела свой первый педагогический опыт. Пусть неуверенно, пусть подражая, но она попробовала, и это дорогого стоит.

Сочинение 2

Вступление
Многие молодые люди ошибочно полагают, что если они любят свой школьный предмет или умеют хорошо писать сочинения, то из них выйдут отличные учителя или журналисты. Однако настоящая проверка профессии наступает в тот момент, когда план рушится и приходится импровизировать. Текст Эмден показывает, как Марина столкнулась именно с такой ситуацией.

Авторская позиция
Автор утверждает, что проверка склонности к профессии происходит не в идеальных, а в реальных, иногда неудобных условиях. Умение перестроиться на ходу, найти контакт с аудиторией, проявить гибкость — вот что отличает человека, который действительно «создан» для своего дела. Марина не просто пересказывает сказку, она адаптирует её, реагирует на детей и даже делает замечания.

Аргумент 1 из текста
Первый аргумент — решение Марины не читать книгу вслух, а рассказывать. Автор поясняет: «Она решила: читать вслух неинтересно — лучше рассказывать» (предложение 9). Это импровизационное решение профессионально зрелое. Марина понимает, что живая речь, прямой контакт с детьми важнее точного следования тексту. Цитата показывает: будущий педагог уже чувствует специфику аудитории (малыши не будут сидеть и слушать монотонное чтение). Это признак профессиональной интуиции.

Аргумент 2 из текста
Второй аргумент — неожиданное нравоучение в середине сказки. Увидев, что дети слушают, Марина вдруг «строго говорит» о лентяях и даже заявляет: «Уж я-то знаю, кто тут у вас обычно ленится!» (предложение 43). И тут же замечает, что подражает своему классному руководителю. Эта цитата — ключевая. Импровизация родилась из потребности воспитать, сделать вывод. Марина вышла за рамки сказки, потому что почувствовала себя учителем. Она действует не по плану, а по ситуации, как настоящий профессионал.

Тип связи между аргументами
Здесь уместен причинно-следственный тип связи. Первый аргумент — причина: Марина выбирает творческий, импровизационный способ подачи материала (рассказ вместо чтения). Второй аргумент — следствие: благодаря этой установке она оказывается способна на спонтанное педагогическое вмешательство (разговор о лентяях). Импровизация в форме порождает импровизацию в содержании. Именно через такую цепочку и проявляется подлинная склонность к профессии.

Личное мнение и аргумент из литературы
Я считаю, что умение импровизировать — важнейший критерий профессиональной пригодности в любой сфере, особенно в педагогике и искусстве. Вспомним знаменитого учителя из рассказа В. Распутина «Уроки французского». Лидия Михайловна не просто учит французскому, она играет с мальчиком на деньги, потому что понимает: только так может помочь голодному, но гордому ученику. Её импровизация — это высший педагогический пилотаж. Так и Марина, сама того не ожидая, сделала шаг к настоящему учительству.

Заключение
Как проверить склонность к профессии? Попробовать себя в деле, где нет готовых сценариев, где каждый поворот требует живого отклика. Тот, кто сможет не растеряться, кто начнёт импровизировать — тот, скорее всего, нашёл своё призвание. Марина свой первый экзамен сдала.

Сочинение 3

Вступление
Часто мы выбираем профессию ради результата: врач спасает жизни, учитель учит, архитектор строит. Но что если истинная проверка призвания происходит не на финише, а в самом движении? Получаешь ли ты удовольствие от процесса, даже когда никто не аплодирует? Текст Эмден показывает, что Марина получила главное подтверждение правильности своего выбора — радость от общения с детьми.

Авторская позиция
Автор убеждена, что склонность к профессии можно проверить через внутреннее состояние: интерес, увлечённость, желание продолжать. Марина не получает за свой урок ни денег, ни похвалы от начальства. Но она вкладывается полностью, и самое главное: дети слушают её «как заворожённые» (предложение 32). В этом взаимном интересе и рождается истинное призвание.

Аргумент 1 из текста
Первый аргумент — отношение Марины к подготовке. Она бежит в библиотеку не по принуждению, а «с радостью согласилась» (предложение 4). Потом долго выбирает сказку, ищет ту, «что очень понравилась ей самой» (предложение 8). Цитата важна: Марина не ищет угодный детям сюжет, не пытается угадать, что «правильно». Она выбирает то, что нравится лично ей. Это признак того, что она получает удовольствие от процесса — и это удовольствие потом передаётся детям.

Аргумент 2 из текста
Второй аргумент — реакция детей. Автор пишет: «Детям понравилась сказка. Они смотрели на Марину как заворожённые» (предложения 31–32). И позже: «Малыши переглядываются и улыбаются» (предложение 37). Эта обратная связь становится для Марины главной наградой. Она видит, что её старания не напрасны, что она способна увлечь, заинтересовать, донести. Именно этот эмоциональный отклик — «как заворожённые» — и есть тот самый индикатор, который говорит: да, у тебя есть дар.

Тип связи между аргументами
Я использую сопоставительный тип связи. Первый аргумент описывает внутреннее состояние Марины (удовольствие от подготовки и выбора). Второй аргумент — внешнюю реакцию (восторг детей). Сопоставляя их, мы видим закономерность: когда человек делает что-то с душой, с искренним интересом, это обязательно находит отклик у других. Если молодой человек в своей пробе испытывает радость, а не скуку, и окружающие это чувствуют, значит, направление выбрано верно.

Личное мнение и аргумент из литературы
Я убеждён, что «чувство потока» — лучший компас в выборе профессии. Если время пролетает незаметно, если вам не жалко сил — это ваше дело. Вспомним героя повести Н.С. Лескова «Левша». Туляк-оружейник не ради денег, а из азарта и любви к своему ремеслу подковал блоху. Он получал удовольствие от самой работы, от поиска решения. И это подлинный признак мастера. Марина пока не мастер, но она на правильном пути, потому что её увлёк сам процесс общения с детьми.

Заключение
Проверить склонность к профессии можно простым вопросом самому себе: радостно ли мне это делать? Нравится ли мне готовиться, импровизировать, видеть результат? Если да, смело двигайтесь дальше. Марина ещё не знает, станет ли она учителем, но её первый опыт показал главное: она получила удовольствие, а дети — пользу.

Текст Эмден

В приведённом фрагменте (предположительно из произведения Эмден, посвящённого теме взросления и самоопределения) поднимается одна из ключевых проблем юношеского возраста: проблема проверки профессиональной склонности. Автор показывает этот процесс не через абстрактные рассуждения, а через конкретную ситуацию — первый педагогический опыт старшеклассницы Марины. Центральная проблема текста: как молодому человеку понять, подходит ли ему выбранная профессия, прежде чем он посвятит ей годы учёбы? Ответ автора лежит в плоскости практической деятельности. Марина не просто «думает о карьере учителя», она добровольно берёт на себя ответственность, готовится, переживает, импровизирует и получает обратную связь от детей. Вторая важная проблема — соотношение теоретической подготовки и реального взаимодействия. Автор показывает, что знание материала (сказки) недостаточно; важно умение установить контакт, увлечь, а иногда и проявить строгость. Когда Марина подражает то Зое Дмитриевне («Все должны слушать со своих мест»), то Александре Георгиевне («Уж я-то знаю, кто тут ленится»), она нащупывает свой педагогический стиль — это невозможно сделать без живого опыта. Третья проблема — роль внутренней мотивации. Марина получает удовольствие от процесса, от выбора сказки, от того, что дети слушают «как заворожённые». Именно это удовольствие, по мысли автора, и есть главный индикатор истинной склонности. Авторская позиция выражена имплицитно, через описание действий и состояния героини: молодой человек может проверить свою склонность к будущей профессии, только попробовав себя в реальном деле — пусть скромном, пусть несовершенном. Важны не масштаб и не официальные достижения, а живая проба: подготовка, импровизация, реакция аудитории и собственное чувство «это моё». Финальная фраза — «Таким был первый педагогический опыт старшеклассницы Марины» — звучит открыто, словно автор говорит читателю: у каждого такой опыт свой. И только пройдя через него, можно понять, идёшь ли ты по верному пути. Таким образом, текст Эмден даёт практический совет молодёжи: не бойтесь пробовать, даже если боитесь. Лучше один раз провести урок для малышей, чем десять раз прочитать книгу «Как стать учителем».

(1)Малыши тоже отвлекают: что бы там ни говорила вожатая Оксана, а не всегда они ещё умеют быть самостоятельными. (2)Их весёлая, молоденькая учительница Зоя Дмитриевна, кажется, очень благодарна Марине за помощь. (3)И как раз сегодня она сказала Марине, что у малышей будет свободный час — перерыв между уроками и хором, — и если у неё есть возможность, то пусть она расскажет им какую-нибудь сказку. (4)Девочка с радостью согласилась: этот час у неё тоже свободен. (5)И на перемене побежала в библиотеку.

(6)Библиотекарь Нина Павловна покровительствовала Марине: она любила тех, кто много и с увлечением читал. (7)Она охотно выполнила просьбу девочки и пустила её к той полке, где стоят сказки. (8)Марина долго перебирала там книги и наконец нашла то, что очень понравилось ей самой. (9)Она решила: читать вслух неинтересно — лучше рассказывать. (10)И, когда малыши окружили Марину во время свободного часа, сказка, прочитанная три раза, уже крепко сидела в её голове.

— (11)Все должны слушать со своих мест, — сказала она, подражая Зое Дмитриевне. — (12)И не шумите! (13)Я расскажу вам одну интересную сказку — башкирскую сказку о мальчике по имени Аминбек. «(14)Когда-то, давным-давно, жили-были старик со старухой. (15)У них был сын Аминбек. (16)Однажды они дали сыну сто рублей и велели ему идти учиться торговать. (17)Родители хотели сделать Аминбека

богатым купцом…»
(18)Марина рассказывает о том, как три раза родители давали Аминбеку денег для обучения торговле

— и три раза он тратил их на обучение искусствам.
— (19)В первый раз он научился красиво писать… (20)Малыши переглядываются: это им очень понятно,

они сами как раз учатся этому.
— (21)Во второй раз Аминбек научился искусно играть в шашки…
(22)Что ж, и это им понятно. (23)Не в шашки — так в другую интересную игру. (24)Уж во всяком случае

это лучше, чем обманывать бедных людей и дорого продавать им разные вещи.
— (25)А в третий раз Аминбек научился играть на скрипке…
(26)Общее внимание. (27)Ведь игре на разных музыкальных инструментах учатся они все: большинство

охотно, а некоторые не очень. (28)А этот мальчик сам захотел учиться играть.
(29)И дальше Марина рассказывает жадно слушающим детям о том, как все эти искусства пригодились

доброму мальчику Аминбеку в жизни. (30)Например, игрой на скрипке он вылечил от тоски и горя старого волшебника, который в благодарность за это спас ему жизнь.

(31)Детям понравилась сказка. (32)Они смотрели на Марину как заворожённые. (33)И слушали «новую учительницу» очень внимательно.

— (34)Не только старый волшебник — все люди любили мальчика Аминбека за его игру, — продолжает Марина красивую сказку, — потому что им легче было под его музыку и работать, и отдыхать. (35)Ведь он не обижал бедных людей, как делал бы богатый купец, а, наоборот, помогал им своей музыкой работать, жить и радоваться жизни. (36)И все люди, особенно бедняки, очень любили его за это.

(37)Малыши переглядываются и улыбаются. (38)Им приятно, что их все будут любить.

— (39)Только не за всякую игру вас будут любить, — вдруг строго говорит Марина, обращаясь к своим юным слушателям.

— (40)А за какую не будут? — робко спрашивает Саша.

— (41)За ленивую точно не будут, — не задумываясь отвечает Марина. — (42)Ведь тут среди вас есть такие лентяи!.. (43)Уж я-то знаю, кто тут у вас обычно ленится! — говорит она, сама замечая, что подражает своему классному руководителю Александре Георгиевне в манере общаться с детьми…

(44)Таким был первый педагогический опыт старшеклассницы Марины.