Какова роль учителя в жизни человека? (по тексту Горышина)
Текст Горышина про учителей из сборника Дощинского начинается почти как статистический отчёт: учителей много, предметов ещё больше, одних любишь, других терпишь, а какие-то знания вообще забываешь — но, как выясняется позже, зря. Сначала кажется, что это будет спокойное размышление о школьных буднях, где максимум драмы — «тройка за несамостоятельность». Но затем в класс входит человек с орденскими планками, сократовским лбом и таким опытом за плечами, что учебник внезапно выглядит брошюрой. И вот тут становится ясно: перед нами не просто текст о школе, а история о том, как один настоящий учитель способен изменить отношение человека к слову, к жизни и к самому себе. Поэтому хорошее сочинение по этому тексту не может ограничиться фразой «учитель важен». Нужно показать, как именно это доказывает автор: через детали внешности, интонацию речи, личный опыт и внутренние изменения героя. А ещё — не забыть про два примера, их смысловую связь и собственное мнение. Всё это — без пересказа учебника и с минимальным количеством «в общем и целом».
Сочинение 1
Какова роль учителя в жизни человека? Этой проблеме посвящён текст Г. А. Горышина, в котором автор размышляет о значении личности педагога в формировании мировоззрения ученика.
Позиция автора заключается в том, что настоящий учитель не просто обучает предмету, а становится проводником к духовному, нравственному и гражданскому взрослению личности. Именно такой фигурой для рассказчика стал учитель литературы Борис Борисович Стах.
Автор подчёркивает это, во-первых, через признание героя в том, что его умственное и нравственное развитие связано прежде всего с уроками литературы (предложение 6). До появления Стаха литература воспринималась им формально: сочинения переписывались из учебника, оценки ставились «за грамотность», а не за мысль. Этот пример показывает исходную точку — отсутствие живого интереса к слову. Во-вторых, важным является эпизод первого урока нового учителя, когда тот говорит о войне и весне, читает отрывок из книги и делится личным опытом (предложения 20–30). Здесь литература перестаёт быть отвлечённой и становится частью реальной жизни.
Смысловая связь между примерами заключается в противопоставлении: от формального отношения к предмету — к осознанному, личностному восприятию литературы как способа понимания мира.
Я согласен с позицией автора. Учитель способен пробудить в ученике интерес к жизни через предмет. Подобную роль играет учитель Китинг в фильме и книге «Общество мёртвых поэтов», где именно личность педагога меняет мышление учеников.
Таким образом, роль учителя заключается в том, чтобы научить не только читать тексты, но и проживать их.
Сочинение 2
В тексте Г. А. Горышина поднимается проблема роли учителя в становлении личности человека. Автор показывает, что влияние педагога выходит далеко за пределы школьной программы.
Позиция рассказчика состоит в том, что учитель формирует не только знания, но и отношение к жизни, помогая ученику осмыслить личный и исторический опыт. Борис Борисович Стах становится для героя примером человека, в котором слово неотделимо от поступка.
Первым примером служит описание внешности и манеры речи учителя (предложения 23–24, 28). Автор акцентирует внимание на «умном лице», правильной речи, спокойствии и внутреннем достоинстве Стаха. Эти детали подчёркивают его авторитет и вызывают доверие учеников. Второй пример — сцена объяснения чувства Победы, подкреплённая рассказом о войне и орденскими планками (предложения 32–36). Здесь жизненный опыт учителя становится доказательством истинности его слов.
Причинно-следственная смысловая связь между примерами заключается в том, что первый показывает личность учителя, а второй — результат её воздействия: слова, подкреплённые делом, становятся значимыми и убедительными.
Я разделяю позицию автора. Настоящий учитель влияет прежде всего личным примером. В романе Л. Н. Толстого «Война и мир» князь Андрей именно через общение с людьми, прошедшими войну, приходит к переоценке ценностей — так же и герой Горышина учится понимать жизнь через опыт учителя.
Таким образом, роль учителя — быть нравственным ориентиром и носителем живого знания.
Сочинение 3
Проблема роли учителя в жизни человека является центральной в тексте Г. А. Горышина. Автор показывает, как один педагог может изменить внутренний мир ученика.
Позиция автора заключается в том, что учитель помогает ученику «оживить» слово, превратить знание в личный опыт. Благодаря Борису Борисовичу литература для героя перестаёт быть отвлечённым школьным предметом.
Это раскрывается, во-первых, в эпизоде, где герой читает книгу Гончара уже не по заданию, а для себя (предложения 37–38). Автор подчёркивает, что чтение стало осознанным и внутренне необходимым. Во-вторых, значим пример, где герой говорит о «живых словах» и узнаваемых образах войны и весны (предложения 41–43). Литература начинает совпадать с личными переживаниями.
Смысловая связь между примерами заключается в причинно-следственных отношениях: влияние учителя приводит к тому, что чтение становится способом личного осмысления действительности.
Я согласен с автором. Учитель способен научить не просто читать, а чувствовать текст. Например, в рассказах А. П. Чехова образ наставника нередко связан именно с пробуждением мысли и внутренней работы ученика. Это говорит о том, что для русских публицистов и писателей влияние учителя — это очень важный фактор, определяющие становление личности.
Таким образом, Горышин убеждает: роль учителя — научить человека понимать жизнь через слово и собственный опыт.
Текст Горышина
Текст раскрывает проблему настоящего Учителя, чья роль выходит далеко за рамки преподавания предмета: это человек, способный оживить слова, связать литературу с жизнью и личным опытом ученика, превратив её из скучного школьного курса в глубоко личное переживание и нравственный ориентир. Авторская позиция заключается в том, что подлинное педагогическое влияние — это не просто передача знаний, а встреча личностей, когда авторитет учителя, подкреплённый его жизненным опытом (здесь — фронтовым прошлым, удостоверённым орденскими планками), и его искренняя, «абсолютно правильная» речь пробуждают в учениках не только интерес к предмету, но и способность к сопереживанию и осмыслению ключевых исторических и человеческих понятий, таких как «Победа», «освобождение», «весна человечества». Через фигуру Бориса Борисовича автор показывает, что великая литература оживает только тогда, когда читатель находит в ней отзвук собственной души и своего опыта, и именно учитель, сам прошедший через огонь войны, может стать тем проводником, который помогает ученику совершить это открытие — увидеть в книжных словах живую жизнь, где «запах сирени в майские дни Победы» становится осязаемым и вечным. Перед тем, как Вы будете писать сочинение на эту тему, вспомните про критерии оценки этих работ.
(1)В жизни каждого человека бывают учителя. (2)Один учит словесности, то есть русскому языку и литературе, другой математике, третий — естествознанию. (3)Ещё бывает четвёртый, пятый — много учителей. (4)Учителей к тебе приставляла судьба разных; одних ты любил, других не очень. (5)Так же и науки: одни пригодились, другие забыты (а всё равно пригодились). (6)Своё умственное, нравственное и гражданское взросление, как я теперь понимаю, мне следует считать результатом главным образом уроков литературы и русского языка, то есть нужно сказать «спасибо» учителю Борису Борисовичу Стаху. (7)Правда, грамоте я был изрядно научен дома. (8)Моя мама терпеть не могла помарок в родном языке, пусть даже в домашних беседах и детских шалостях. (9)Меня одёргивали, если я говорил вместо «нет» — «нету», отчитывали за «евонный» и «ихний» вместо «его» и «их». (10)Я рано узнал, что нельзя употреблять в одном предложении два подлежащих: «Лев — он царь зверей» — так нельзя, против правил, неблагозвучно. (11)Надо: «Лев — царь зверей». (12)Нельзя сказать: «Очень неплохо», надо сказать «Хорошо». (13)И ещё многое. (14)Но почему-то литература в школе шла у меня ни шатко ни валко — до девятого класса, до прихода к нам Бориса Борисовича Стаха. (15)Письменные задания по литературе я обыкновенно перекатывал, переставляя слова, с учебника, поскольку мне казалось, что там, в учебнике, написано толковее, чем я нагородил бы от себя. (16)3а сочинения чаще всего мне ставилась тройка — за грамотность, при полной несамостоятельности. (17)Борис Борисович Стах вошёл к нам в класс в офицерском габардиновом кителе, с двумя рядами орденских планок, заговорил с нами, как со взрослыми людьми, о чём-то таком, никогда нами не слыханном. (18)Новый учитель литературы, я хорошо это помню, появился в конце учебного года. (19)На дворе стояла весна. (20)На первом своём уроке новый учитель заговорил о войне. (21)И о весне. (22)Он принёс с собою только что вышедшую книгу Олеся Гончара, прочёл нам сколько-то страниц. (23)У него был глуховатый, откуда-то из груди выходящий наружу голос и какое-то особенное лицо, непохожее на лица других наших наставников: выбритые до синевы впалые щеки, невыпирающий, но заметный подбородок, с лощиной посередине; глаза серые, проницательные, малость печальные и незлые; надо всем лицом, составляя главную его часть, простирался высокий, как говорится, сократовский лоб. (24)У нового учителя литературы, мы сразу заметили это, было умное лицо. (25)Учитель прочёл нам отрывок из произведения, положил книгу на стол и принялся расхаживать перед нами, ладно скроенный, крепко сшитый, совершенно от нас, от нашего разгильдяйства и шалопайства не зависящий, сам по себе. (26)Он стал нам рассказывать про войну, которую пронёс на своих плечах, запечатлел в своей душе. (27)Рассказчик был серьёзен, чувств своих не выдавал ни голосом, ни улыбкой. (28)Его речь была абсолютно, «по-петербургски», правильна, мы такой и не слыхивали. (29)Борис Борисович говорил о счастье быть освободителем и о счастье быть освобождённым. (30)Как одно счастье находит другое, как они соединяются — и тогда наступает весна, не просто время года, а весна человечества. (31)Ещё вчера раскалённые боем танки сегодня увиты цветами сирени, они тихо движутся, как ладьи, по волнам всеобщего восторга, несут на броне нимб Победы… (32)Борис Борисович нам объяснил, что значит чувство Победы. (33)Как может книга запечатлеть в себе миг ликующего единства многих тысяч людей. (34)Он говорил об этом простыми словами. (35)Правду того, что он нам говорил, удостоверяли два ряда орденских планок. (36)Мы их умели читать: правым крайним был орден Красного Знамени. (37)Потом я прочёл эту книгу, не заданную по литературе, полностью. (38)Я прочёл её для себя. (39)Я вообще был начитанный мальчик. (40)Не скажу, что меня потрясло это произведение. (41)Но впервые в жизни я читал не о чём-то таком, чего никогда не бывало и не будет со мной; я находил в книжных словах нечто такое, чем жил сам: войну и весну. (42)Слова становились живыми. (43)3апах сирени в майские дни Победы был тот же самый, что нынче у нас, на Марсовом поле. (44)Учитель литературы помог мне прочесть эту книгу, проникнуть в жизнь слов, пережить написанное в книге как собственное, моё…
