Чем последний школьный год становится особенным в жизни молодого человека?

Сочинение-рассуждение по тексту художественного произведения требует внимательного анализа авторской позиции и умения интерпретировать её через конкретные детали. В подобной работе важно не только сформулировать проблему, поставленную автором, но и показать, как именно она раскрывается в тексте. Для этого необходимо привести два примера-иллюстрации, пояснить их значение и определить смысловую связь между ними. Завершающим элементом сочинения становится собственная позиция выпускника, обоснованная аргументом из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Чёткая композиция, логичность рассуждений и опора на текст — обязательные условия успешного выполнения такой работы. Все эти важные сведения изложены в критериях оценивания на ЕГЭ по русскому языку. Здесь же Вы найдете три варианта эссе по тексту из сборника Дощинского. Приятного просвещения!

Сочинение 1

Чем последний школьный год становится особенным в жизни молодого человека? Именно этот вопрос поднимает в своём тексте И. Грекова.

Автор убеждена: последний год учёбы превращается в время переоценки ценностей. То, что раньше казалось обыденным и незначительным, начинает восприниматься иначе, потому что человек осознаёт: эта часть жизни безвозвратно уходит.

Позиция автора раскрывается через внутренние изменения Кости. Герой замечает, что всё в школе становится «последним»: уроки, встречи, ссоры. Это подчёркивает первый пример-иллюстрация, в котором повтор слова «последние» передаёт ощущение прощания и тревожного ожидания будущего. Таким образом, автор показывает, что последний школьный год наполнен осознанием неповторимости происходящего.

Второй пример связан с изменившимся восприятием учителей. Костя по-новому смотрит на Ивана Поликарповича, замечая в нём скромность, труд и человеческую уязвимость. Этот эпизод дополняет первый, углубляя мысль автора: взросление проявляется в умении видеть за привычными образами живых людей. Смысловая связь между примерами — уточнение и углубление: от общего чувства «конца школьной поры» автор переходит к конкретному проявлению духовного взросления героя.

Я согласна с позицией И. Грековой. Действительно, последний школьный год заставляет задуматься о людях и о себе. По собственному опыту могу сказать, что именно перед выпуском начинаешь ценить учителей, школьные будни и даже строгие правила, которые раньше казались лишними. Осознание приходит поздно, но именно оно делает этот год особенным.

Сочинение 2

Последний школьный год нередко становится для молодого человека временем внутреннего перелома. Именно эту проблему раскрывает И. Грекова в предложенном тексте.

Автор показывает, что в выпускном классе человек начинает смотреть на окружающий мир более осмысленно и ответственно. Школа перестаёт быть просто местом учёбы и превращается в пространство личных воспоминаний и важных открытий.

Первый пример-иллюстрация связан с восприятием одноклассников. Костя вдруг замечает, как изменились его ровесники: мальчики взрослеют, девочки приобретают женственность, а привычные голоса звучат по-новому. Этот эпизод подчёркивает: герой осознаёт течение времени и собственное взросление.

Второй пример — размышления Кости о будущем выборе профессии под влиянием друга Юры. Юношеские разговоры о будущем, мечты об автоматике и технике показывают, насколько важным становится вопрос жизненного пути. Смысловая связь между примерами — причинно-следственная: осознание взросления и изменений вокруг приводит героя к необходимости задуматься о будущем.

Я разделяю позицию автора. Последний школьный год действительно заставляет задуматься о том, кем ты хочешь стать. Многие выпускники делают выбор под влиянием друзей или обстоятельств, и не всегда он оказывается верным. Это подтверждает и жизненный опыт: нередко только спустя годы человек понимает, к чему у него действительно было призвание.

Сочинение 3

В тексте И. Грековой поднимается проблема особой значимости последнего школьного года в жизни молодого человека.

По мнению автора, этот период становится временем нравственного взросления, когда подросток начинает осознавать ценность людей, находящихся рядом, и испытывает сожаление о прежней беспечности.

Первый пример-иллюстрация — сцена в кабинете директора. Костя видит привычные предметы — карту, цветы, чучело вороны — уже не как символ скуки, а как часть живого мира, наполненного трудом и терпением. Этот эпизод показывает, что герой научился чувствовать и понимать.

Второй пример связан с его внутренним стыдом после разговора с Иваном Поликарповичем. Костя осознаёт, что относился к учителям поверхностно, не замечая в них людей. Смысловая связь между примерами — логическое развитие мысли: сначала меняется взгляд героя, затем приходит нравственное осознание собственной ответственности.

Я полностью согласна с автором. Последний школьный год часто становится моментом раскаяния и благодарности. В литературе подобную мысль можно увидеть, например, в произведениях о взрослении, где герой осознаёт ценность утраченного лишь на пороге новой жизни. Это подтверждает: именно расставание помогает человеку по-настоящему понять значимость прожитого.

Текст Грековой

Текст Грековой из сборника Дощинского на тему «Чем последний школьный год становится особенным в жизни молодого человека?» нужен для самостоятельных тренировок в домашних условиях:

(1)В общем, дома не существовало. (2)Были какие-то обрывки, клочья. (3)Но Костя постепенно успокоился. (4)Молодость шла и брала своё. (5)Даже удивительно, как минутами он умел быть счастливым. (б)Неистребимое что-то.

(7)Казалось, школа никогда много для него не значила. (8)Но шёл его последний год в школе. (9)И всё как-то становилось по-особенному. (10)Последние уроки. (11)Последние встречи с учителями. (12)Последние ссоры с товарищами. (13)Последние, последние… (14)А впереди — жизнь. (15)Постойте, может быть, он всё-таки любил школу?

(16)Ребята сколько лет прожили вместе, а он их не знает. (17)И всё какие-то незнакомые. (18)Мальчики с неожиданно пробивающимися, даже какими-то неприличными усиками. (19)Девочки с тонкими талиями, нежными, женскими голосами. (20)Нет, это не те голоса, которые кричали ему: «дурачок», «воображала»… (21)А свой-то собственный голос, который тоже иногда звучит чужим…

(22)И преподаватели стали другими. (23)Или просто он увидел их другими глазами. (24)Например, заведующий Иван Поликарпович. (25)Теперь уже не заведующий, а директор. (26)Он сам смущён своим новым званием и не знает, как жить дальше и что теперь будет. (27)Не возвращаются ли гимназические порядки?

(28)Прежде для Кости это был просто лысеющий человек в серой толстовке. (29)Он был похож на мешок с пылью. (З0)Досадное препятствие — и только. (31)А теперь Костя глядел на него иначе. (32)С интересом и жалостью…

(33)В этот последний год в школе как-то особенно часто по пустякам вспыхивали небольшие скандалы. (34)После одного из них Иван Поликарпович вызвал Костю к себе в кабинет.

(З5)Сколько раз он уже стоял здесь… (З6)Знает каждую вещь. (37)Вот старая, истёртая по сгибам карта Европы. (38)Вот цветы на окне, построенные по росту. (ЗЭ)Правофланговым — фикус. (40)Левофланговым — кактус. (41)Вот тронутое молью чучело вороны на одной ноге…

(42)Всё это когда-то душило его пылью и скукой. (43)И от заведующего шли правильные, скучные, пыльные слова… (44)Он тогда переминался с ноги на ногу и только ждал: когда же его отпустят?

(45)Теперь он стоит в том же кабинете и видит всё иным: трогательным, одушевлённым. (46)Старый заведующий, старые вещи — а за всем этим скромность, терпение, воля, труд.

(47)У Ивана Поликарповича оглобелька железных очков, скорее всего, отломилась и замотана суровой ниткой. (48)Аккуратно замотана. (49)Как трогает сердце эта оглобелька! (50)Сам, наверно, заматывал — этими самыми неуклюжими, робкими пальцами. (51)Нелегко ему.

— (52)Послушай, Левин, — сказал Иван Поликарпович, спросить: а не скучно тебе так безвкусно валять дурака?
(53)И он устыдился.

(54)А другие учителя? (55)Огненно-рыжая Софья Яковлевна; стройная, завитая, с подмазанными губами «биологиня» Любовь Алексеевна; старый математик Василий Петрович, потерявший ногу на гражданской войне и входивший в класс с костылями? (56)Всё это были люди! (67)А он, безвкусно валяя дурака, не взглянул на них, как на людей… (58)Теперь поздно, на носу — выпуск глядел на этих людей, потерянных им по своей вине, по небрежности, и горевал, и почти любил их.

(60)А Юра словно горел в эту весну. (61)Он уже четвёртый раз был влюблён, метался, дёргался, паясничал и брился, забросил уроки и часто сманивал Костю за город — на купание. (62)Восхитителен этот ворованный отдых. (63)Лёжа на песке и сладостно сознавая себя преступниками, они говорили о будущем. (64)Поступать куда-нибудь — только вместе! (65)Костя ещё колебался, не знал, куда его тянет. (66)Юра решил — в Политехнический. (67)Они займутся автоматикой. (68)Техника будущего.

(69)Весь в песке — ив волосах песок, и на ресницах — Юра рассказывал об автоматическом управлении. (70)Поезда без машинистов. (71)Самолёты без лётчиков. (72)Нет, больше того — мысль без мозга… (73)А какие слова: «фотоэлемент», «телеуправление», «радиолокация»…

(74)В общем, Юра увлёк Костю, и так случилось, что оба они потом стали инженерами. (75)А Косте, вероятно, правильнее было бы стать врачом. (76)Ничто не интересовало его так, как люди.