С чем связаны трудности во взаимоотношениях учителя и учеников?
Сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста предполагает не пересказ содержания, а аналитическую работу с авторской мыслью. Важно точно определить проблему, сформулировать позицию автора (рассказчика) и показать, как именно она раскрывается в тексте. Комментарий должен включать два значимых примера-иллюстрации, которые разъясняют авторскую позицию, а также указание смысловой связи между ними. Завершающим этапом работы становится выражение собственного отношения к позиции автора с аргументацией, основанной на читательском, историко-культурном или жизненном опыте. Только при соблюдении всех этих требований сочинение можно считать логически цельным. Приятного просвещения!
Сочинение 1
В тексте И. Ф. Смольникова поднимается проблема: с чем связаны трудности во взаимоотношениях учителя и учеников. Автор показывает, что источником этих трудностей нередко становится неспособность школьников увидеть в учителе живого человека с его внутренними переживаниями и судьбой.
Позиция автора заключается в том, что конфликт между учителем и учениками возникает из-за душевной глухоты и незрелости детей, которые воспринимают педагога лишь как носителя требований и правил. Эта мысль раскрывается в эпизоде, где рассказчик признаётся: «привыкнув к его руке, мы проявляли бездушие» (предложения 46–48). Ученики свыкаются с внешней особенностью Иголкина и перестают задумываться о том, какую боль — физическую и душевную — она скрывает.
Вторым важным примером становится подслушанный разговор учителя с мальчиком в саду, когда выясняется, что Иголкин переживает за учеников, несмотря на их жестокость (предложения 68–76). Этот эпизод переворачивает внутренний мир рассказчика, заставляя его осознать собственную вину. Смысловая связь между примерами заключается в контрасте, который ощущается при переходе от бессознательной жестокости к нравственному прозрению.
Я согласен с позицией автора. Часто ученики не задумываются о том, какой ценой даётся учителю его труд. Подтверждением может служить повесть В. Г. Распутина «Уроки французского», где героиня-учительница жертвует собой ради ученика, а тот лишь со временем осознаёт глубину её поступка. Таким образом, Смольников убеждает: понимание приходит поздно, но именно оно делает человека нравственно зрелым.
Сочинение 2
И. Ф. Смольников в своём тексте размышляет о причинах сложных отношений между учителем и учениками. Автор поднимает проблему непринятия учительской личности из-за внешних и возрастных различий, а также из-за подростковой жестокости.
Позиция автора состоит в том, что трудности во взаимоотношениях возникают тогда, когда ученики оценивают учителя поверхностно, не желая понять мотивы его поступков. Так, в начале текста ученики иронично воспринимают высокопарную речь Иголкина, его манеру держаться и говорить (предложения 21–27). Для них он кажется смешным и чуждым, а его искренний пафос вызывает насмешку, а не уважение.
Другим важным примером является признание рассказчика в том, что они легко «выводили Иголкина из себя», не понимая, что покраснение его руки связано с душевной болью (предложения 50–53). Эти эпизоды связаны между собой причинно-следственно: внешнее неприятие учителя рождает жестокость, а жестокость — глубокую внутреннюю рану.
Я согласен с автором в том, что отсутствие эмпатии лежит в основе многих школьных конфликтов. В качестве аргумента можно привести пьесу А. П. Чехова «Вишнёвый сад», где герои также не слышат и не понимают друг друга, что приводит к утрате ценного и значимого. Так и в школе: равнодушие разрушает человеческую связь между учителем и учеником.
Сочинение 3
В тексте И. Ф. Смольникова рассматривается проблема трудностей во взаимоотношениях учителя и учеников, связанных с различием жизненного опыта и неготовностью детей к нравственному сопереживанию.
Позиция рассказчика заключается в том, что ученики не способны сразу оценить внутренний масштаб личности учителя, поскольку судят о нём через призму своего возраста. Это проявляется в сцене первого урока, где восторженная речь Иголкина воспринимается классом с иронией и скрытой надеждой на снисходительность (предложения 23–27). Ученики ждут не глубины, а послаблений.
Позднее автор противопоставляет этому эпизод в саду, где Иголкин говорит о своих учениках с болью, но и с верой в их развитие (предложения 73–76). Этот момент становится нравственным переломом для рассказчика. Смысловая связь между примерами заключается в контрасте между восприятием учителя учениками и его подлинным внутренним миром.
Я разделяю позицию автора. Часто истинная ценность личности раскрывается лишь со временем. В качестве аргумента можно обратиться к роману Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго», где глубина души главного героя становится понятной окружающим слишком поздно, когда его уже невозможно спасти. Таким образом, Смольников показывает: трудности во взаимоотношениях учителя и учеников преодолимы лишь через внутреннее взросление и сострадание.
Текст Смольникова
(1)Однажды на урок алгебры вместо нашей математички пришёл новый учитель — мужчина. (2)От самого его появления, внешности и первых произнесённых слов на нас повеяло чем-то необычным. (3)Представьте себе невзрачного, бледного — без единой кровинки в лице — человека, с сияющими глазами, в отутюженных брючках, кургузом пиджачке и при галстуке. (4)Галстук нас, дураков, просто сразил. (5)Ничего подобного мы до сих пор не видели. (6)Но галстук что! (7)Мы были совершенно ошарашены его вступительной речью. (8)Ничего подобного мы ещё не слыхивали. (9)Новый учитель, Николай Иванович Иголкин, сразу обратился к нам: — Мы будем с вами изучать математику! (10)Вы знаете, что это за наука? (11)Нет, вы не знаете, какая это наука! (12)Математика — это наука о строении Вселенной! (13)Он стоял перед нами ну прямо как какой-нибудь Наполеон: одна рука — на столе, словно опирается на карту сражения, другая — за бортом пиджака. (14)Он так и вошёл — с одной рукой на груди, что придавало всей его не очень казистой фигуре горделивую и, как вы догадываетесь, немного смешную осанку. — (15)Да, дорогие мои, всей Вселенной. (16)Волшебные сочетания сил и элементов, порядок и стройность в движении электронов и небесных светил, чудесные соотношения атомов, которые составляют материю, — всё это математика. (17)Это не сухая, не скучная наука. (18)Она позволяет решать самые сложные задачи, которые ставит перед нами физика и всё, с чем мы сталкиваемся в жизни. (19)Она даёт возможность сделать сложное простым и понятным. (20)Я буду учить вас находить красивые и ясные решения, прозрачные, как небо! (21)Мой сосед по парте толкнул меня в бок. (22)На его лице было сложное выражение. (23)Это и ироническая ухмылка, как в ту минуту наверняка и у меня, и у остальных сорока гавриков нашего класса. (24)Это и удовольствие — ещё бы! (25)Не каждый день удаётся послушать подобные речи. (26)Наконец, физиономия его отражала затаённую надежду: может быть, этот невесть откуда свалившийся нам на голову поэт от математики не станет преследовать нас с такой въедливостью, как это делала математичка. (27)Вместо ежедневного решения задач и примеров будем вдохновенно рассуждать о красоте и ясности, о гармонии и разуме Вселенной! (28)Скажу сразу, жестоко ошибся мой друг. (29)Новый учитель даже подкрутил гайки. (30)Если математичка ограничивалась простым заучиванием, то Иголкин добивался понимания того, что мы заучиваем, почему так, а не иначе решаем задачу. (31)Не успели мы как следует прочувствовать его речь, как он изумил снова. (32)Нет, не словами. (33)Своей правой рукой, которую вынул из-за борта пиджака. (34)Вместо ладони с пальцами у него оказалась двупалая клешня. (35)Улыбки с наших лиц сдуло. (36)Мы, замерев, смотрели на эту клешню, на мел, который она держала и который выписывал на доске аккуратный и ровный ряд чисел. (37)Урок начался. (38)Он прошёл при стойком оцепенении всего класса. (39)Мы, дети военных лет, хорошо понимали, что может стоять за этой страшной рукой. (40)Ни о своём ранении, ни о пребывании на фронте Иголкин никогда не рассказывал. (41)Мы не знали, где он воевал, в каком звании, сколько, был ли ещё ранен, имел ли награды. (42)Учитель демонстративно игнорировал свою изувеченность. (43)Он работал, учил нас алгебре, геометрии и не давал спуску нерадивым и лентяям. (44)Он бы, несомненно, завоевал целиком и полностью наш класс, если бы не его манера высокопарно изъясняться. (45)Теперь- то я понимаю, что это происходило от его влюблённости в математику, от горячего желания привить эту влюблённость нам. (46)Что и говорить, наш возраст, то, что нас, мальчишек, была такая орава, а учитель ничем не выдавал своих трудностей, даже упорно писал именно правой рукой, хоть это давалось ему очень нелегко, — всё это мешало проявлению добрых чувств. (47)Привыкнув к его руке, мы проявляли бездушие. (48)Я признаюсь в этом с горьким упрёком, и прежде всего самому себе. (49)Какие-то душещипательные эпизоды из прочитанных книг трогали чувствительные струны моего сердца, а живой человек, который находился рядом, понимания, сочувствия не вызывал. (50)Мы проявляли жестокость… (51)Вывести Иголкина из себя нам ничего не стоило. (52)И нам было неведомо, отчего изуродованная рука нашего учителя вдруг багровеет. (53)Откуда нам тогда было знать, что это происходит от прилива душевной боли? (54)Но один самый обыкновенный подслушанный разговор перевернул наши души. (55)Весной мы с одноклассниками, Фимой и Аликом, пошли в Струковский сад. (56)Этот городской сад, с густыми зарослями кустов, крутыми склонами, многочисленными тропинками, занимал большое пространство на высоком берегу Волги. (57)Сбежали мы друг за другом по одной такой тропке на склоне, налетев в самом низу, к общему восторгу, друг на друга, как вдруг Алик, отлетевший в кусты, поворачивается к нам и с вытаращенными глазами шепчет: — Тихо. (58)Там Иголкин. (59)Мы с Ефимом осторожно раздвигаем кусты и видим, что на дорожке, как раз под нами, идёт Иголкин с каким-то мальчишкой. (60)Мы замерли. (61)Они же, как нарочно, остановились. — (62)Поедем мы с тобой на рыбалку, непременно поедем, — почему-то не очень весело говорил Иголкин, — вот погоди, спадёт вода, да и у меня в школе работы поубавится… — (63)Ничего не поубавится! — сердито возразил мальчишка. — (64)И мама говорит, что ты с утра до вечера в школе пропадаешь, а у тебя здоровье… (65)Ты вон каждый вечер лекарства пьёшь. (66)И чего ты за них переживаешь? (67)Они же тебя терзают, просто изводят! (68)«Терзают»… (69)«Изводят»… (70)Эти с горечью и гневом произнесённые маленьким мальчишкой слова как-то остро резанули. (71)Я воспринял их как слова, направленные непосредственно в нас. (72)И мне стало не по себе. — (73)Они ещё несмышлёныши, — возразил наш учитель. — (74)Вроде тебя. (75)Ты пойми, ведь некоторые из них, совсем безнадёжные, стали понимать, соображать, у них появился интерес к математике. (76)Да, да, я вижу. (77)А ты лучше посмотри, как красиво! (78)Он стоял в своей обычной горделивой позе, с правой рукой за бортом пиджака, и смотрел на реку, на заволжские дали. (79)Он словно возвращал нас к этой стихии, к этому врачующему душу простору, перед которым хотелось избавиться от всякой скверны. (80)Пусть её и не слишком много накопилось к тому времени в наших ребячьих душах, но избавиться хотелось решительно, полностью, раз и навсегда. (81)Когда мальчишка взял Иголкина за руку и повёл прочь, мы услышали ещё несколько фраз. — (82)А ты бы смог подбить три танка? — (83)Хватит мне и одного. — (84)А он сколько раз по тебе выстрелил? — (85)Раза три, точно не помню… (86)Голоса их поглотил весенний разноголосый шум сада. (87)Мы вылезли из кустов, спустились вниз на дорожку. (88)Играть расхотелось. (89)Не сговариваясь, присмиревшие, мы молча пошли к Волге…
