Всегда ли потребность подростка в общении заканчивается сближением с окружающими людьми?

Сочинение-рассуждение по проблеме исходного текста предполагает глубокий анализ не только событий, но и внутреннего мира героя-рассказчика. Важно точно сформулировать проблему, определить позицию автора и показать, как она раскрывается в тексте через конкретные эпизоды. Комментарий должен включать два значимых примера-иллюстрации с пояснениями и указанием смысловой связи между ними. Завершающим элементом является собственное отношение к авторской позиции, обоснованное аргументом из читательского, историко-культурного или жизненного опыта. Логичность, аргументированность и речевая точность — обязательные требования к подобным работам. ЕГЭ по русского языку имеет свою специфику, важно изучить ее вовремя. Вот три сочинения по тексту Достоевского про подростков. Приятного просвещения!

Сочинение 1

Всегда ли потребность подростка в общении заканчивается сближением с окружающими людьми? Именно этот вопрос ставит автор предложенного текста.

Позиция рассказчика заключается в том, что потребность в общении не всегда приводит к настоящему сближению: внутренние противоречия, гордость и болезненный опыт могут сделать подростка неспособным к искренним отношениям.

Первый пример-иллюстрация связан с описанием школьных лет героя. Он остро переживает насмешки товарищей, чувствует себя униженным и непонятым, поэтому «заключился от всех в пугливую, уязвлённую и непомерную гордость». Этот эпизод показывает, что, несмотря на нахождение среди людей, герой оказывается в изоляции: общение превращается для него в источник боли, а не в путь к сближению.

Второй пример относится к попытке героя завести друга. Несмотря на возникшую дружбу, рассказчик признаётся, что стремился не к равенству, а к власти над другим человеком, требовал полного подчинения и разрыва с окружающим миром. В результате он сам разрушает эти отношения.

Смысловая связь между примерами — причинно-следственная: замкнутость и враждебность, возникшие в школьной среде, приводят к искажённому пониманию дружбы и невозможности близости.

Я согласен с позицией автора. В подростковом возрасте внутренние комплексы и обиды часто мешают выстраивать здоровые отношения. Подобная ситуация показана, например, в романе Ф. М. Достоевского «Подросток», где герой также испытывает острую потребность в признании, но не умеет сближаться с людьми.

Таким образом, потребность в общении сама по себе не гарантирует душевной близости.

Сочинение 2

Проблема того, всегда ли стремление подростка к общению приводит к сближению с людьми, является центральной в тексте.

Автор убеждён: желание быть среди людей может обернуться одиночеством, если подросток не готов к принятию других и внутреннему диалогу.

Первый пример-иллюстрация — отношение героя к одноклассникам. Он презирает их за «мелочь мышления», грубость и поклонение внешнему успеху, считая себя выше окружающих. Это отчуждение носит не только внешний, но и внутренний характер: герой сознательно противопоставляет себя коллективу, отказываясь от попыток понять других. Данный пример подчёркивает, что общение без уважения к собеседнику невозможно.

Второй пример показывает, что даже осознав «потребность в людях, в друзьях», герой не способен к искренней близости. Он пугает друга своей требовательностью, доводит его до слёз и в итоге отталкивает. Попытка сближения оказывается неестественной и обречённой.

Смысловая связь между примерами строится как развитие мысли: от общего неприятия окружающих — к неудаче в личной дружбе.

Я согласен с автором. В жизни нередко можно наблюдать, как подростки, остро нуждаясь в общении, одновременно боятся уязвимости и потому разрушают отношения. Из жизненного опыта известно, что настоящая дружба требует доверия и готовности принимать другого таким, какой он есть.

Следовательно, стремление к общению не всегда ведёт к сближению, если человек внутренне к этому не готов.

Сочинение 3

В тексте поднимается важная психологическая проблема: всегда ли потребность подростка в общении приводит к взаимопониманию и близости.

Автор показывает, что внутренняя неустроенность личности может превратить жажду общения в источник конфликтов и одиночества.

Первый пример-иллюстрация — описание реакции героя на школьную среду. Он болезненно воспринимает насмешки, но вместо попытки найти контакт отвечает ненавистью и презрением. Его гордость становится защитной стеной, отделяющей его от окружающих. Этот пример демонстрирует, как страх быть униженным разрушает возможность сближения.

Второй пример — история с другом, где особенно ярко раскрывается трагедия героя. Он жаждет дружбы, но понимает её как подчинение: ему важно не взаимное доверие, а ощущение власти. Осознав своё «первенство», герой тут же теряет интерес к человеку и отталкивает его.

Смысловая связь между примерами — дополнение: первый показывает истоки одиночества героя, второй — его последствия в реальных отношениях.

Я разделяю позицию автора. Подобные внутренние конфликты характерны для подросткового возраста, когда личность только формируется. В повести И. С. Тургенева «Первая любовь» также показано, как неумение справиться с чувствами приводит героя к разочарованию и внутренней изоляции.

Таким образом, потребность подростка в общении далеко не всегда завершается сближением: без душевной зрелости она может привести лишь к ещё большему одиночеству.

Текст Достоевского

Всегда ли потребность подростка в общении заканчивается сближением с окружающими людьми? Текст Достоевского на ЕГЭ по русскому языку полезен для самостоятельного погружения в формат и ежедневных тренировок.

(1)В эту ночь снились мне безобразнейшие сны. (2)Немудрено: весь вечер давили меня воспоминания о каторжных годах моей школьной жизни, и я не мог от них отвязаться. (З)Меня сунули в эту школу мои дальние родственники, от которых я зависел и о которых с тех пор не имел никакого понятия, — сунули сиротливого, уже забитого их попрёками, уже задумывающегося, молчаливого и дико на всё озиравшегося.

(4)Товарищи встретили меня злобными и безжалостными насмешками за то, что я ни на кого из них не был похож. (5)Но я не мог насмешек переносить; я не мог так дёшево уживаться, как они уживались друг с другом. (6)Я возненавидел их тотчас и заключился от всех в пугливую, уязвлённую и непомерную гордость. (7)Грубость их меня возмутила. (8)0ни цинически смеялись над моим лицом, над моей мешковатой фигурой; а между тем какие глупые у них самих были лица! (9)В нашей школе выражения лиц как-то особенно глупели и перерождались. (10)Сколько прекрасных собой детей поступало к нам. (11)Через несколько лет на них и глядеть становилось противно.

(12)Ещё в шестнадцать лет я угрюмо на них дивился; меня уж и тогда изумляли мелочь их мышления, глупость их занятий, игр, разговоров. (13)0ни таких необходимых вещей не понимали, такими внушительными, поражающими предметами не интересовались, что поневоле я стал считать их ниже себя. (14)Не оскорблённое тщеславие подбивало меня к тому, и, ради бога, не вылезайте ко мне с приевшимися до тошноты казёнными возражениями, что я только мечтал, а они уж и тогда действительную жизнь понимали.

(15)Ничего они не понимали, никакой действительной жизни, и, клянусь, это-то и возмущало меня в них наиболее. (16)Напротив, самую очевидную, режущую глаза действительность они принимали фантастически глупо и уже тогда привыкли поклоняться одному успеху. (17)Над всем, что было справедливо, но унижено и забито, они жестокосердно и позорно смеялись.

(18) Чин почитали за ум; в шестнадцать лет уже толковали о тёплых местечках.

(19) Конечно, много тут было от глупости, от дурного примера, беспрерывно окружавшего их детство и отрочество. (20)Развратны они были до уродливости. (21)Разумеется, и тут было больше внешности, больше напускной циничности; разумеется, юность и некоторая свежесть мелькали и в них даже из-за разврата; но непривлекательна была в них даже и свежесть и проявлялась в каком-то ёрничестве.

(22)Я ненавидел их ужасно, хотя, пожалуй, был их же хуже. (23)Они мне тем же платили и не скрывали своего ко мне омерзения. (24)Но я уже не желал их любви; напротив, я постоянно жаждал их унижения. (25)Чтоб избавить себя от их насмешек, я нарочно начал как можно лучше учиться и пробился в число самых первых. (26)Это им внушило некоторое почтение. (27)К тому же все они начали помаленьку понимать, что я уже читал такие книги, которых они не могли читать,

и понимал такие вещи (не входившие в состав нашего специального курса), о которых они и не слыхивали. (28)Дико и насмешливо смотрели они на это, но нравственно подчинялись, тем более что даже учителя обращали на меня внимание по этому поводу. (29)Насмешки прекратились, но осталась неприязнь, и установились холодные, натянутые отношения.

(ЗО)Под конец я сам не выдержал: с летами развивалась потребность в людях, в друзьях. (31)Я попробовал было начать сближаться с иными; но всегда это сближение выходило неестественно и так само собой и оканчивалось. (32)Был у меня раз как-то и друг. (ЗЗ)Но я уже был деспот в душе; я хотел неограниченно властвовать над его душой; я хотел вселить в него презрение к окружавшей его среде; я потребовал от него высокомерного и окончательного разрыва с этой средой.

(34)Я испугал его моей дружбой; я доводил его до слёз, до судорог; он был наивная и отдающаяся душа; но когда он признал моё первенство, я тотчас же возненавидел его и оттолкнул от себя, — точно он и нужен был мне только для одержания над ним победы, для одного его подчинения. (35)Но всех я не мог победить; мой друг тоже ни на одного из них не был похож и составлял самое редкое исключение. (З6)Первым делом моим по выходе из школы было оставить ту специальную службу, к которой я предназначался, чтобы все нити порвать…